lunes, 2 de noviembre de 2015

"The best way to predict the future is to invent it" Alan Kay

"Standing on the shoulders of giants" Sir Isaac Newton. (30/06/14)

En el año 1990 asistí al World Conference on Computers in Education celebrado en Sydney. Una de las conferencias inagurales la hizo Alan Kay, uno de los padres de la informática tal como la entendemos hoy en día. Planteó un problema consustancial al origen de los ordenadores, la dificultad de su uso por personas no expertas.

Explicó muy bién el concepto de interface de usuario y no menos genial fue su explicación de la metáfora del destornillador. Y lo más importante, él y su equipo del Xerox Palo Alto Research Center desarrollaron los Interfaces Gráficos de Usuario (GUI) que todos usamos para acceder a los ordenadores.

Dicha conferencia hizo replantear mi trabajo como desarrollador de aplicaciones y a partir de 1998 crear interfaces de usuario para personas con discapacidad severa. Dicho trabajo recibió el nombre de Projecte Fressa.


Aquí vemos otro vídeo donde se muestra el primer prototipo del programa Plaphoons, sistema de comunicación, aprendizaje de la lectoescritura y sistema para facilitar el acceso al ordenador a personas con discapacidad motriz severa, usado por Marina a través de un ordenador con pantalla táctil (ahora se le llama Tablet). Abril de 2000.


Plaphoons seguramente no fue la primera aplicación pensada para ser accionada mediante una pantalla táctil, pero no puedo resistir la tentación de mostrar la siguiente infografía:


La idea no debía ser del todo desacertada ya que desde la aparición de los nuevos ordenadores con pantalla táctil (Tablets) ha ocurrido lo siguiente:

Sistemas de comunicación para personas con diversidad funcional



Y seguro que me dejo muchos más.



miércoles, 9 de septiembre de 2015

¿Cómo hacer que funcione la página integral definida?

¿Cómo hacer que funcione la página integral definida? o en general cualquier página que contenga Applets Java que han dejado de funcionar con las nuevas políticas de seguridad de los navegadores.

La página, http://www.xtec.cat/~jlagares/integral.esp/integral.htm, es un programa didáctico para ayudar a aprender los conceptos ligados con la integral definida y el teorema fundamental del cálculo. Debído a los cambios en políticas de seguridad de todos los navegadores respecto a desconfiar de todas las páginas web que contengan Applets JAVA resulta que han dejado de funcionar.

Si se va al primer link, Cálculo del área de figuras conocidas, se observa lo siguiente:


Y lo que se ve en la página és lo siguiente:


Para solucionar ésto procedemos de la siguiente manera:

1-Nos aseguramos que disponemos de la última versión de java.

2-Vamos al botón inicio, Panel de Control, y clicamos en java.


3-En el siguiente diálogo, Panel de control de java, vamos a la pestaña, Seguridad, y a continuación clicamos en el botón, Editar lista de sitios...


4-Nos aparece un nuevo cuadro de diálogo, Lista de excepciones de sitios, clicamos en el botón, Agregar, y ponemos la dirección de la página web en la cual confiamos y le damos permiso para ejecutar dichas Applets. En nuestro caso, http://www.xtec.cat/~jlagares/integral.esp/. Y le damos a Aceptar.


5-En la siguiente, Advertencia de seguridad, le damos a Continuar.


6-Y vuelta al Panel de control de Java, y clicamos de nuevo en Aceptar.


7-Cerramos los navegadores, los volvemos a abrir, vamos a la dirección, Cálculo del área de figuras conocidas, y aparece un nuevo cuadro de diálogo:


8-Que si clicamos a, Ejecutar, nos debería aparecer la página con los Applets funcionando correctamente:


Como le hemos dado permiso a todo el directorio, http://www.xtec.cat/~jlagares/integral.esp/, cuando nos movamos por las páginas siguientes que también contienen Applets ya debería hacerlo correctamente.

ATENCIÓN: Si realizan eso tengan mucho cuidado y sólo haganlo en páginas las cuales les merezcan una confianza absoluta.



Nota 1: En mi página web, Página de recursos educativos de Jordi Lagares Roset (TotiPM). BESALÚ, hay muchos recursos que funcionan con Applets Java. Si se le da permiso a toda la página, http://www.xtec.cat/~jlagares/, se podrá navegar por todo mi site sin ningún problema. Información a 9 de setiembre de 2015.

NOTA 2: La página,  http://www.xtec.cat/~jlagares/integral.esp/integral.htm, durante mucho tiempo salía en primer lugar en el Google haciendo búsquedas del tipo, integral definida, teorema fundamental del cálculo, teniendo durante temporadas muy largas promedios de visitas superiores a 1000 cada día, 1800 fue el record y contabilizando un total cercano a los 2.000.000. Seguramente debido a los problemas de ejecución y quizás porqué ya es un programa muy antiguo (se realizo en 1997, con un diseño de 1988) las visitas han bajado mucho. Creemos que esta página continua siendo muy válida para ayudar a aprender dichos conceptos matemáticos. Por lo que ofrecemos este recurso para que continúe funcionando correctamente. Aprovechamos para informar, debido a estos problemas y a que en Android e Ipad no hay máquina virtual Java, se está trabajando en una versión de dicha página en JavaScript para que funcione en cualquier tipo de navegador y dispositivo. Se actualizará de alguna manera ya que cuando se hizo estava pensado para que se viera en pantallas con resolución VGA de 640 x 480 ;-)




martes, 26 de agosto de 2014

Internet, llibres, Matemàtiques, 4t ESO

Fa molts anys, 1996-97, havent explotat internet (fàcil i barata manera de distribuir creacions intel·lectuals arreu), vaig comentar amb una amiga, que és comercial d'una coneguda editorial de llibres de text, que es quedaria sense aquella feina. Estem al 2014 i tot i que l'any 2011 es va anunciar l'apagament analògic editorial, gràcies a Déu, la persona en qüestió conserva la mateixa feina i de moment les escoles i instituts encara fem servir llibres en paper. Tot i que conec centres que van fer servir el llibre digital i han tornat al paper. Les raons d'això segurament donarien per un altre escrit.

Però perquè vaig dir allò fa tant de temps. Fins aleshores el material escolar es basava, principalment, en el que hi havia en un determinat llibre per cada matèria. Els llibres són costosos d'imprimir i una errada, una millora o un afegit era difícil ser-hi incorporats, d'altra banda, a vegades, hi ha millors maneres d'explicar les coses que no a través d'un escrit.

Per tot plegat, jo pensava que si el material es distribueix via internet es podia aconseguir només per començar les següents millores:

1-Fàcil distribució del material.
2-Fàcil correcció d'esmenes i estar disponible al moment.
3-Fàcil el poder adjuntar millores i coses noves.
4-Llibres no estàtics, ho sigui els dibuixos poden tenir moviment, vídeos, si hi ha exercicis que es fan directament, en funció del resultat, el contingut pot adreçar a un lloc o un altre ja sigui reforç o ampliació, segons calgui.

Segurament es poden dir altres coses, però amb això sol, la millora respecte el llibre tradicional és molt i molt significativa. Estic convençut que a aquestes alçades molta gent de caire psicotictacpedagogic ja ha plegat de llegir. Els convido a que elaborin això tant interessant de lo qual sempre parlen i jo gustosament m'ofereixo com a voluntari per a provar-ho amb els meus alumnes.

Un altre comentari que sempre me fa la persona, la qual he esmentat al principi de l'escrit, és que els llibres encara tenen "tant d'èxit" ja que no tothom "pot" fer-se el material. Jo hi afegiria que ni crec que s'ha de fer i si es fes, en general tindríem molts de materials, ni complerts, ni de massa qualitat. Sobre això ja fa temps vaig escriure una article que crec seria bo rellegir, Vol que li guardi, que aprovi o que aprengui?

Jo sempre pensava que lo ideal és que coordinats per les administracions, per exemple, via llicències d'estudi, es podria crear uns materials, per a cada assignatura de cada curs, no necessàriament aïllats i llavors aquests materials, diguen-n'hi llibres digitals o el que sigui, estar disponibles pels professors per fer-los servir, si convé, per canviar-los per ell i les seves classes, o poder donar suggeriments als autors perquè, en cas de que fossin adequats, incorporar-los a la versió "oficial".

Hi ha algú que ha donat la idea de fer-ho en un sistema tipus Wikipedia perquè la comunitat vagi construint la millor versió possible. Tot i que he sentit a parlar d'alguns intents, no sembla que de moment la cosa vagi per bon camí. Existeix una versió institucional del que acabo de dir impulsada pel MEC, que em sembla genial, que s'anomena "Proyecto ED@D".

I tot aquest rotllo perquè: El que considero el meu primer llibre digital va ser un recull de problemes que havien sortit en els exàmens de les PAAU, que feia servir com a material per els meves classes de Mates 2 de COU. Al principi les distribuïa via floppy-disk i quan vaig poder penjar cosses a internet, via pàgina web. He fet molts més materials, tots disponibles aquí. Però mai havia fet el que considero un "llibre digital", sobretot per que me sentia poc capaç de fer-ho, entre altres coses perquè mai m'he considerat  molt competent en la redacció de problemes, per mi, lo essencial que ha de tenir un "llibre" de mates.

En resum: aquest estiu m'he tirat a la carretera, demanant permís al Projecte Fressa, i he començat en el que, si s'arribés a una especie de final, voldria ser un material suficient perquè uns alumnes de 4t d'ESO en tinguessin prou per ajudar a assolir els objectius de l'assignatura de matemàtiques de 4t d'ESO.


He començat fent un índex del curs dividit en diferents temes. Cada tema porta a un índex de "conceptes" i d'aquí a una plana d'exercicis, de moment és amb el que es basa tot plegat. Actualment hi ha alguns temes que ja hi ha algun exercici i la idea es que aquest proper curs, els alumnes que tindran un llibre tradicional, m'ajudin a depurar errors, i si pot ser suggerir-ne d'adients nous (ojalà). No només hi haurà això, també hi haurà links a recursos que considerem convenients pel que volem aconseguir.

Us convido a visitar la plana i si teniu qualsevol mena de suggeriment, ja sigui un recurs, un exercici o problema, un error, un link, a una animació o activitat, etc. us ho agrairem molt.

Si creieu que aquest material també us pot ser útil no dubteu de fer-ho servir.

No sé si això es quedarà així, si millorarà o si es convertirà en una eina realment útil. De moment hi ha el que hi ha i la intenció és que millori.

"No sé hacer cosas perfectas, procuro hacer cosas útiles" (11/02/2010)

domingo, 1 de diciembre de 2013

¿Por qué enseñamos las ecuaciones de segundo grado?

"Després d'estimar, aprendre és la millor paraula"

"Cuando una persona habla sobre algo, en realidad de lo que habla es sólo de la opinión que tiene sobre ese algo".

 La pregunta título de este artículo podría ser cambiada de varias formas, por ejemplo: ¿Por qué en las escuelas se enseña lo que se enseña? o ¿Por qué los niños han de aprender polinomios? o en general ¿Por qué se enseña matemáticas?
He de reconocer que una respuesta a esta pregunta que me convenza, realmente no la tengo. El motivo de esta entrada es sencillamente reflexionar al respecto.

Cuando hacía octavo de primaria el maestro, Sr. Juanola (1974), nos contó lo que eran las ecuaciones de segundo grado y como se resolvían  con "la famosa fórmula". Incluso nos hizo la demostración, demostración que algunos de nosotros sabíamos reproducir, pero dudo que realmente la entendiéramos y mucho menos la supiéramos descubrir.

No sé si ya en aquella época me preguntaba por qué tenía que aprender lo que estaba aprendiendo, pero esta cuestión me vino a la cabeza ya muy temprano.

Por razones que ahora no vienen a cuento y sin presiones de ningún tipo (más bien al contrario) años más tarde terminé la carrera de Físicas y conseguí trabajo como profesor de matemáticas en la enseñanza secundaria, lo que se llamaba BUP, 1984. Mi madre me hizo un comentario, has estudiado matemáticas para enseñar matemáticas, describiendo la situación como un bucle sin fin.

Una cosa que pensé es que estaba en educación y quizás pudiera responder a la pregunta (inicial). Realmente me sorprendía que las matemáticas de segundo de BUP, incluyeran una parte de las matemáticas muy, muy teóricas, los límites (hubo un tiempo que yo explicaba epsilones), y que fueran obligatorias para todos.

He de reconocer que mi pregunta iba quedando sin respuesta. Lo curioso del caso es que esta pregunta no me la hicieran mis alumnos. No sé muy bien por qué, en general, todos estaban de acuerdo con que las matemáticas eran muy importantes y pasaban por alto la cuestión.

Más tarde (1994) cuando teníamos que hacer la famosa LOGSE, en que se nos pedía que hiciéramos aportaciones a la misma, pensé esta es tu oportunidad para responder a la pregunta, evidentemente no encontré respuesta.

He de comentar una experiencia anterior. Allá por el 1990 hice un cursillo sobre enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en Girona. El Señor Claudi Alsina, todo un espectáculo para hacer florecer situaciones con ideas preconcebidas, contaba como nuestros alumnos después de tantos años dando en el yunque del aprendizaje de matemáticas, el conocimiento que adquirían, en general, era más bien escaso. La idea era tratar de estimular a los asistentes (la mayoría profesorado de matemáticas) en que sugiriéramos metodologías o estrategias para tratar de dar un vuelco a la situación. Entretanto se levantó una solitaria mano pidiendo permiso para intervenir. La aportación del individuo, fue más o menos la siguiente: "si resulta que desde hace décadas la mayoría de alumnos no aprende o aprende muy poco matemáticas, si resulta que la motivación para las misma es más bien baja, por qué pensamos que el problema es la metodología y no es una cuestión intrínseca de las mismas y quizá no sea necesario que sean obligatorias para todo el mundo". Todo el auditorio dirigió una mirada inquisitiva a dicho individuo con una cara que decía algo más o menos así: "¿cómo te atreves, con lo de comer no se juega?. Hay que añadir que el imprudente individuo era yo y no recuerdo respuesta o respuesta convincente.

Más tarde una vez tuve la ocasión de contactar con un catedrático de una escuela de magisterio y le hice la pregunta de ¿por qué estudiamos lo que estudiamos? y me dijo algo así como que los sistemas educativos se han de hacer para que sean válidos aquí y en Valladolid ??? :-O. Pero demonios todavía no sé por qué he de enseñar a resolver las ecuaciones de segundo grado (cuidado, a todo el mundo).

En fin supongo que explicamos la ecuación de segundo grado por qué siempre se ha hecho así (¿Cómo nace un prejuicio?). Aunque no estoy completamente de acuerdo con la conclusión de que si siempre se ha hecho así, sea una buena razón para cambiar, ya que a lo mejor si cambiamos podíamos estar peor (quizás los monos no sabían por qué hacían lo que hacían, pero la intuición histórica monuna, sí). Una mala solución, en general, es mejor solución que ninguna.

Y ¿cuál es la opinión del autor sobre este asunto? De hecho la misma que Euclides:
(Siglo IV aC) - "Un joven que había comenzado a estudiar geometría con Euclides, después de aprender el primer postulado preguntó al maestro, "¿Qué gano yo aprendiendo estas cosas?". Así que Euclides llamó a un esclavo y le dijo "Dale tres monedas ya que ha de hacer ganancia de todo lo que aprende." -Stobaeus, Extractos-

Mi hijo, Jacob, eso lo resume de la siguiente manera, gracias a Euclides y sus herederos ahora tenemos, bombillas, medicinas y todas estas cosas que nos hacen que la vida sea más sencilla y agradable.

Una antigua alumna decía lo siguiente, cuando yo trataba de explicarle matemáticas para la vida misma: "No me expliques matemáticas para la vida real, esto ya se aprende sin hacer nada, lo importante es lo que no sirve para nada y no lo aprendemos en ningún otro sitio".

Y concretamente, a ti autor, aparte para ganarte la vida, ¿para qué te sirve el hecho de haber aprendido matemáticas? Pienso que gracias a haber aprendido estas cosas he podido hacer cosas que dan servivio a los demás(2). Y sobre todo para aprender muchas otras cosas y hacer cosas curiosas como ésta.

Como conclusión (escolio), ¿Se ha de enseñar matemáticas o no? Evidentemente, como dice Roger Shank, a los que no quieren, no. El aprendizaje de las matemáticas debería ser un derecho de todas las personas y no una obligación. El conocimiento de ciertas matemáticas (no sé muy bien hasta cuántas) también debería ser una obligación de todas las personas ya que seguramente por su desconocimiento (o mala praxis) todos hemos colaborado a la situación económica actual (1), ya que todos podemos.

PS: Y ¿Cuál es la opinión del autor sobre el hecho de que, por qué enseñamos ecuaciones de segundo grado? Galileo a finales del siglo XVI descubrió que las cosas cuando bajan lo hacen según la ley de las funciones de segundo grado (las trayectorias de los proyectiles de los cañones también), eso hizo que nos diéramos cuenta de la potencia de las matemáticas para la descripción de la "realidad" del mundo y gracias a sus sucesores, empezando con Sir Isaac Newton, nos han llevado a tener el mundo que tenemos hoy en día. Las sociedades democráticas, con muy bien criterio, han considerado que este tipo de saber ha de llegar a todas la población, no sólo a las económicamente poderosas. Para reflexionar un poco sobre eso recomiendo releer la fábula de la zorra y las uvas. Entrada de la wikipedia.

Nota 1:
"Todo aquel que crée que un crecimiento exponencial puede prolongarse hasta el infinito en un mundo con recursos limitados, solo puede ser un loco, o bién un economista" Kenneth Boulding.



Enlaces relacionados:


viernes, 3 de mayo de 2013

FAQ, Plaphoons, Projecte Fressa

Muy a menudo recibo preguntas concernientes al Projecte Fressa. Para facilitar su contestación y hacerlo público contruyo esta FAQ. Espero ir trabajando en esta entrada a medida que vaya respondiendo a preguntas.

Porqué existe el "Projecte Fressa":
"Hay alguna cosa que brilla más que el sol, la sonrisa de un niño"


Sugerencias al mandar una consulta, por favor:
1-Indique el número de versión del programa Plaphoons (o el que sea) que está utilizando. Recomendamos bajar siempre la última versión. Y recomendamos realizar copias de seguridad de los libros de plafones (comunicadores).
2-Indique qué versión de Windows se está utilizando.
3-Si la cuestión se relaciona con sintetizadores indique cuál utiliza o cuál pretende utilizar.
4-Para ayudar a resolver un problema o situación adjuntar un volcado de pantalla es útil.
5-Para ayudar a resolver un problema o situación adjuntar un vídeo es tremendamente útil.
6-Si se trata de una cuestión o problema relacionado com Plaphoons mandar (ahora con soluciones en la nube tipo Dropbox o SkyDrive o http://www.uploadingit.com es muy fácil) todo el comunicador (plafones, + pictogramas + sonidos) ayuda mucho y nos informa de cómo usa la gente Plaphoons.
7-Mandar vídeos sobre como los usuarios usan Plaphoons ayuda mucho a dotarle de nuevas funcionalidades y mejorar las existentes.

Plaphoons:

A-Introducción a Plaphoons:


1-¿Cómo nació Plaphoons?

2-¿Para qué sirve el programa Plaphoons?

3-¿Es Plaphoons, sólo, un sistema de ayuda en la comunicación? ¿En qué más cosas puede ser útil Plaphoons?

4-¿Cuáles son los modos de acceso que permite Plaphoons?

5-¿Cómo se edita un plafón nuevo en Plaphoons?

6-Plaphoons lleva incorporado un manual de usuario. Online: English user's manual.


B-Preguntas sobre Plaphoons:


Cuando se gestaba Plaphoons ¿cómo soñábamos que se usaría?
Así y también así.

¿Dónde conseguir pictogramas gratuitos de muy alta calidad?
Del portal ARASAAC.

Si disponemos de un banco de recursos como ARASAAC con dibujos y/o sonidos asociados, ¿Cómo podemos integrarlos en Plaphoons?

¿Se puede usar Plaphoons en Linux y en un Mac?
Hay una versión en Java llamada JavaPlaphoons que funciona en cualquier ordenador con una Máquina Virtual Java apartir de la 1.5. Pero Plaphoons también puede ser usado en Linux y en Mac directamente utilizando el emulador Wine, las únicas características que no funcionan es el control de otros programas. Como sintetizador se puede usar y instalar el UPCTV. Este vídeo muestra el funcionamiento de Plaphoons en Ubuntu.

¿Cómo conseguir que en Windows 7 o Windows 8, Plaphoons pueda asociarse correctamente la extensión .pla? Podemos probar dos cosas (o ambas).
1-Clic botón derecho en un archivo .pla, abrir como, escoger programa por defecto, navegar, buscar el programa Plaphoons.exe, ativar casilla "Utilizar siempre este programa para abrir este tipo de fichero", Aceptar.
2-Copiar el directorio Plaphoons en el directorio "Archivos de programa (x86)". Clic botón derecho, dar permiso de administrador. Ejecutar Plaphoons, decirle que sí que queremos associar .pla a Plaphoons. Cerrar Plaphoons, quitar los permisos de administrador para no tener el engorro de que cada vez que se arranque Plaphoons nos pida si queremos ejecutarlo como administrador.

¿Cómo se puede activar el barrido dirigido para usar las teclas del cursor y activando con la tecla enter?
Activar: Menú "Opciones" ->"Sin barrido vertical" y "Al clicar no inicia la posición del mouse".
Ir al menú "Control" -> "Barrido Dirigido clic derecho, tab,...."

¿Cómo hacer que una casilla de Plaphoons ejecute un archivo, exe, txt, doc, html, mpg, jpeg,...?

Cuando hago link en una casilla, la imagen de la casilla donde pongo el link no me sale en la barra de mensajes. ¿Cómo hacer que salga?
En el cuadro edición de una casilla, en el campo Link poner delante del nombre del archivo el símbolo #. Así si ponenos #Belen2.pla no sólo irá al archivo Belen2.pla sinó que se mostrará el contenido de la casilla en la barra de escribir el mensaje.

Si tenemos activada la opción "Escribir sólo las letras o palabras", ¿cómo cambiar la fuente de texto de la barra de escribir el mensaje?
Clic botón derecho en la barra de escribir el mensaje y aparece el cuadro cambiar fuente de texto. 

Android, IPAD, Tablets, Plaphoons, todo lo que quería saber y no se atrevía a preguntar.
Dibujos que hablan: Plaphoons, Tablets, Windows, Windows 8, Android, IPAD, IPHONE, PDA, ...

¿Cómo se accede al menú de Plaphoons en un tablet sin teclado ni ratón?



Projecte Fressa:

Video introductorio al Projecte Fressa.

¿Dónde se descargan los programas del Projecte Fressa?
Aquí.

Si el anterior lugar falla, la XTEC está caída, ¿hay un lugar alternativo de descarga?
Sí, aquí.

¿Cómo conseguir, instalar y usar sintetizadores de voz para Plaphoons y los otros programas del projecte Fressa?
Aquí se cuenta como.
Windows 8 lleva instalado un sintetizador en español de alta calidad que Plaphoons ya sabe utilizar directamente con la opción SAPI.

Kanghooru, Koohala, y los otros programas que actúan en la ayuda de controlar a otros programas parece que en Windows 7 no funcionan. ¿Se puede arreglar ésto?
Sí: Ir al botón inicio, escribir en el cuadro buscar, UAC, dar al ENTER, sale un cuadro de diálogo con un deslizador que está en la tercera posición. Se debe colocar en la primera, la de abajo, decir que sí a los permisos de administrador y reiniciar el ordenador. Este vídeo muestra el problema con el programa Koohala y como configurar Windows 7 haciendo lo anterior para que funcione correctamente.

La pregunta anterior en Windows 8 y Windows Vista.
Aquí se cuenta un poco como: Projecte Fressa, Windows 8, Windows 7, Windows Vista.

¿Funcionan los programas del Projecte Fressa en Windows 8?
Hay que explicar que hay dos versiones de Windows 8.
  1. Una llamada Win RT que funciona en tablets con microprocesador ARM y que sólo lleva la interfaz Metro que no permite correr aplicaciones antiguas Windows. Aquí no funcionan los programas del Projecte Fressa.
  2. La otra, Windows 8, que corre en máquinas con microprocesadores Intel y corre ambas interfaces, a-Metro y b-Windows Desktop tradicional. En estas tablets (ordenadores, etc.) se ejecutan perfectamente los programas del projecte Fressa.  Plaphoons, http://t.co/C3lVlMBD, y Kanghooru, http://youtu.be/XYcNuyvO_t4, JClicFressa, http://t.co/iWnZaFEt.

¿Hay alguna ventaja de Windows 8 respecto a las otras versiones de Windows respecto a los programas del projecte Fressa?
De momento, que sepamos, lleva incorporado un sintetizador de voz en español de altísima calidad y los programas del Projecte Fressa lo pueden usar.

¿Cómo saber si hay novedades y estar al dia de lo que ocurre en el Projecte Fressa?
Si se visita periódicamente la página www.lagares.org se puede ver las novedades que van apareciendo, pero si se quiere realmente saber que es lo que se está cociendo 'just in time', la mejor forma de hacerlo es seguir el Projecte Fressa en el twitter, https://twitter.com/totipm. 

¿Para qué sirve Kanghooru?




sábado, 22 de diciembre de 2012

Videos i/o planes web que poden ser útils a les classes

Mates:

Why math is important? - Contraexemple

10 Photos That Definitively Prove Math Is Really, Really Hard

Cinemateca  - Revista SUMA

Como vivir sin saber calcular.

The Most IMPORTANT Video You'll Ever See 1 de 8. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

How Many People Can Live on Planet Earth (FULL)

Donald en el país de las Matemáticas.

Latitud i Longitud.

Las encuestas se cubren de gloria.

Universo matemático - Historias de Pi - rtve

John Allen Paulos: “Las Matemáticas se usan a veces para confundir”

¿Qué hace hoy un matemático?

Mates 1r ESO IES La Mallola

Odio la mates.

25 divide by 5 equals 14

no meterse en quebrados

Real Life Math

Errors als mitjans (Proposta 6 - març 2013)
Roger Schank: “La evaluación mata a la educación” 

"Reinventemos nuestra educación, porque se basa en creencias erróneas"

The hour of code

12 sitios geniales para aprender matemáticas

Las matemáticas.es

4 Tools to Connect Students to Real World Math

Actividades con Geogebra

Para Todos La 2 - Entrevista Anton Aubanell, enseñar matemáticas

Eduardo Sáenz de Cabezón: Math is forever

Estímulos PISA liberados como recursos didácticos de Matemáticas

10 experimentos de matemáticas para pasarlo en grande


Ciència:

Documental Completo: Mentes brillantes "los secretos del cosmos"


Física:

Interactive simulations in HTML5

http://www.worldscienceu.com/

Cosmos de Carl Sagan

La trayectoria parabólica del polvo lunar levantado por el rover de la misión del Apolo 16

The Feynman Lectures on Physics

La mesura de la Terra


Tutoria:

Te atreves a soñar.

¿Cómo nace un paradigma?. Si no ho recordo malament el Sr Juanola va ser la primera persona que ens va explicar aquesta historieta.

Safe Internet Banking español

I Forgot My Phone

Penjats@Internet

El preu de ser els primers

Lo que NUNCA cuentan de "El Gigante GOOGLE"

Como Este Experimento Social Demuestra, No Tienes Que Ser El Más Grande O Más Fuerte Para Poner Fin Al Bullying

Cómo Facebook podría arruinar tu carrera 

Si Naciste En Los Años 50, 60, 70 y 80, Tienes Que Ver Esto

10 geniales cortometrajes educativos


Pedago:

Reinventemos nuestra educación, porque se basa en creencias erróneas

Proyecto de Ley General de Educación (Villar Palasí, 1970)

Roger Schank: “La evaluación mata a la educación”

La máquina de Skinner y la enseñanza programada

“La tecnología permitirá que los universitarios construyan sus títulos con partes de asignaturas”
 
Open Education Matters: Why is it important to share content?

No todo vale en ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos)


Pensar:

Google y la falsa erudición

El día que Munich decidió cambiarse a Linux, el día que Ballmer volvió a sudar



El perquè de tot plegat:

Vannevar Bush, “As We May Think”. The Atlantic Monthly. (July 1945) 

Douglas C. Engelbart, A Research Center for Augmenting Human Intellect. (December 1968 live demo)

Alan Kay, “A Personal Computer for Children of All Ages”. Proceedings of the ACM National Conference. Boston (August 1972)

Seymour Papert, “On Making a Theorem for a Child”. Proceedings of the ACM National Conference. Boston (August 1972)

martes, 7 de agosto de 2012

Vol que li guardi, que aprovi o que aprengui?

"Quan alguna persona parla sobre alguna cosa en realitat del que parla és de l'interpretació que té ella sobre aquesta cosa"

Vol que li guardi, que aprovi o que aprengui?
Aquesta pregunta la vaig fer a un pare d'un alumne. La resposta vos la podeu imaginar, però no tinc clar que els elements implicats (pares, professors i mestres, administració educativa i els propis alumnes) en la educació dels fills opinin el mateix.

A vegades penso que es podria satisfer la resposta majoritàriament donada d'una forma molt senzilla. El Saga no permet posar notes més baixes que 1. Si es posés que el límit inferior fos 5, solucionariem molts dels anomenats problemes de l'ensenyament.

Aprofito per exposar algunes opinions i punts de vista propis sobre l'ensenyament:

Què és una adaptació curricular?
L'ensenyament té un recurs que s'anomena adaptació curricular que, en principi és una molt bona idea, quan tenim alumnes amb, permeteu que ho digui així, diferents nivells, es pugui començar a ensenyar el que sigui a partir del coneixement que es té en aquell moment. Però aquest recurs actualment, crec jo, s'ha convertit en trobar una excusa per justificar aprovats.

Què és el tractament a la diversitat?
Hi ha un altre concepte important que s'anomena tractament de la diversitat (molt lligat amb l'anterior, adaptació curricular) que, al meu mode de veure, és contradictori amb un altre concepte, també molt important, anomenat inclusió.
Desgraciadament en lloc d'adapatar pels que els costa, s'ha convertit en un malbaratament de recursos pels que no tenen ganes de fer res ni volen que altres tinguin ganes de fer coses. A més a més pels que sí que en tenen de ganes de fer coses no s'hi dedica gairebé res.
L'adaptació pels que no tenen ganes de trebalar no hauria de ser, si no t'agrada una tassa, dues tasses, hauria de ser, fes una altra cosa, que ells tampoc en tenen cap culpa d'obligar-los a fer certes coses. Com a mostra, a un alumne li vaig preguntar, digue'm un nombre que sumat a 5 doni 9. Al cap de molta estona me va dir 4. Li vaig preguntar, això costa molt? La resposta va ser: Profe me da palo pensar.

"No es justo dar a todos igual,
sino dar a cada uno lo que necesita."
- Esperanza González del Val, Conferència sobre l'autisme. 18/07/99

Els profers hem de ser editors, dissenyadors curriculars...?
A la reforma va sortir una nova idea (tercer nivell de concreció) en que es pretenia que cada professor o mestre definís el que ha de fer en cada classe i per a cada alumne. Voldria donar al meva opinió al respecte, sense parlar del que realment ha passat a la pràctica. Quan feia la mili el meu capità me deia que per cada soldat que hi havés en combat, n'hi havia d'haver 5 que treballaven per ell a la reraguàrdia. Què vull dir amb això? que cal més profes? No. A l'època que corre no crec que la solució siguim més despeses i el fet de posar més professorat no s'ha demostrat que hagi millorat gaire la qualitat de l'ensenyament (o aprenentatge que ho entenc com equivalent). El que vull dir és que els profes haurien de fer de profe i el que han de fer, en funció de a qui ho han de fer, hauria de venir donat. I amb això no vul dir que el profe no pugui tenir opinió sobre això.

Sobre el que han de fer els alumnes a classe (o en el cole), aclareixo que jo sóc de mates, dir que tothom hauria de tenir la oportunitat d'aprendre mates, però mai la obligació.

De què es parla actualment quan es parla d'ensenyament?
Estem en una època que està de moda dir que el que fem a l'escola no serveix gaire de res. Que no sols no serveix per res sinó que és contraproduent. I a sobre dient que tenim un model del segle XIX per preparar per ser treballadors en la indústria. Bé jo no seré qui s'atrevirà a contradir a persones tant coneixedores del tema, que, curiosament, segurament van ser ensinistrades en aquest mètode que tant els agrada criticar. No sé si hi ha alguna proposta millor que lo que tenim, a mi personalment tampoc no n'estic tant decebut.

Si hi ha algú que proposa, fa i li resulta un resultat millor, encara que no sigui gaire, li asseguro que estic disposat a provar-ho.

I quina és la meva proposta?
De moment la meva proposta és que el Departament d'Ensenyament no només sigui una "oficina de empleo" y es converteixi en un guia del que hem de fer els professors a les classes. Per exemple publicant materials i guies del que hem de fer a classe, en funció del tipus d'alumnat i el que hagim d'ensenyar. Avui dia això és molt més fàcil i barat ja que disposem d'internet i els materials són molt més fàcilment disponibles i modificables en cas d'errors i/o millores. Aquest material no caldria que cada alumne l'hagi d'adquirir cada any.

I si els objectius es basen en, objectius mínims, competències bàsiques, certs tipus de situacions a saber resoldre, que els decideixi el mateix Departament i no ho faci fer a cada escola, a cada professor a partir d'uns items altament vagues i inconcrets.

Com a mostra del que dic proposo un tema concret de 3r d'ESO de matemàtiques. Concretament el tema: Resolució de sistemes d'equacions de dos incògnites i la seva aplicació a la resolució de problemes.

Per tot això que acabo de dir la meva contesta a la pregunta títol d'aquest post, com a pare, com a profe i com a enamorat de l'aprendre, és evidentment: que aprengui.

S'han dit moltes "veritats" sobre ensenyament i aprenentatge, n'hi ha alguna que jo cregui amb ella i que hagi resistit el pas de la experiència pròpia?
De les poques "veritats" pedagògiques que jo considero, fins a dia d'avui vertaderes, és la que me va dir ja fa temps una companya d'institut veient-me sempre preocupat pel què he d'ensenyar? i el perquè ho he d'ensenyar? i me va dir: Jordi lo important no és el que ensenyis, lo important és que els alumnes aprenguin.

"Si la inteligència tradicional ens va treure de l'edad de pedra, com no la cuidem, a lo millor no podrà evitar que hi tornem"

"No sé hacer cosas perfectas, procuro hacer cosas útiles"

"Todo el mundo debería tener la oportunidad de ser útil a los demás y poder ganarse la vida con ello. Cualquier otro planteamiento es discutible"